“中国儿童教育之父”的育儿笔记 │ 纪念陈鹤琴先生《家庭教育》《儿童心理之研究》出版100周年

更新时间：2025-06-01 14:32  浏览量：2

陈鹤琴手迹

陈鹤琴先生诞生于1892年，是我国现代儿童教育的开创者、儿童心理学奠基人。他 1914年毕业于清华学校，并留学美国，1918年获得哥伦比亚大学教育学硕士学位。1919年回国后任教于南京高等师范学校、东南大学。1920年开始儿童活动个案追踪研究，开创"中国化""科学化"儿童教育研究先河。

1925年，《儿童心理之研究》和《家庭教育》两本专著作为“大学丛书”由商务印书馆出版。两书系陈鹤琴先生根据对自己孩子身心发展的研究及家庭教育的实验，阐述儿童教育学说和家庭教育原则。他在《家庭教育》中指出，父母对孩子有“从小教起”以形成健全人格的责任，提出了教育原则101条。陶行知发表书评《愿与天下父母共勉之》，称著者“以科学的头脑，母亲的心肠做成此书”，此书“系近今中国出版教育专书中最有价值之著作”。

今年是《儿童心理之研究》《家庭教育》这两部儿童教育学经典出版100周年，特摘编柯小卫先生为2021年再版的《儿童心理之研究》一书撰写的导读，以为纪念。

一、中国首例儿童活动个案研究

1920年12 月26 日凌晨2 时许，随着一声婴儿啼哭从产房里传出，28岁的儿童心理学教授陈鹤琴喜得一子，随即他开始了自己的工作，记录下这个后来被叫作“一鸣”的婴儿初生时的情形。在此后的两年多时间里，他在妻子的协助下，以自己儿子作为“研究中心”（陶行知语），使用文字和当时并未普遍使用的摄影方式，进行连续808天的观察、实验，并将观察、实验过程与结果汇编为《儿童研究纲要》，由东南大学印行，从而成为中国首例儿童活动个案研究报告。在这份研究报告的基础上，陈鹤琴完成了自己继《智力测验法》（陈鹤琴、廖世承合著，商务印书馆1921年版）之后自己的第一本儿童心理学研究著作，同时也是中国现代最早以实验记录的实证为依据，采用“直接观察法”，并以心理学原理阐释儿童身体、心理发展过程、规律及教育原理、方法，开创了中国“儿童学”研究先河。

在《儿童心理之研究》中，以“照相中看一个儿童的发展”为标题，将拍摄的80 余幅记录照片，按照一鸣从出生到2 岁零7个月期间的感觉表情、身体能力、对外界事物反应、行为喜好、游戏兴趣等特点进行分析，并提出教育学原理、原则方面的具体分析、建议。以下是陈鹤琴对这个被称为“实验中心”的长子一鸣出生时刻情形的记录：

第 1 月

第 1 星期

第 1 天（1）这个小孩子是在民国十年十二月二十六日上午2点9分生的。

（2）生后两秒钟就大哭，一直哭到2点零19分，共继续地哭了10分钟，以后就是间断地哭了。

（3）生后45分钟，就打呵欠。

（4）生后2点44分，又打呵欠，以后再打呵欠六次。

（5）生后的12点钟，生殖器已经能举起，这大概是因为膀胱盛满尿的缘故，随即就小便了。

（6）同时大便是一种灰黑色的流汁。

（7）用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。

（8）用指触他的上唇，上唇就动。

（9）打喷嚏两次。

（10）眼睛闭着的时候，用灯光照他，他的眼皮就能皱缩。

（11）两腿向内弯曲如弓形。

（12）头颅是很软的，皮肤是带红色，四肢能动。

（13）这一天除哭之外，完全是睡眠的。

陈鹤琴认为，儿童的“本能”，包括“情绪”“活动”，并不“恒定”，而是受到外部环境的不同刺激、影响发生不同结果的变化。也就是说，儿童“本能”或“天性”受到“环境”制约、影响。教育作为环境的一部分，一方面对于儿童身体、心理、智能的发展进行“干预”，使其产生“量”与“质”的改变；另一方面，儿童发育、生长时期各阶段特点不同，因此教育“干预”必须符合儿童成长特点、规律，因势利导，顺势而为，既不能“揠苗助长”，也不能“越俎代庖”。

对于陈鹤琴的儿童活动个案研究，著名教育专家金林祥教授在《陈鹤琴先生对中国近代教育科学化》一文中写道：

教育研究方法的科学化，是陈鹤琴先生对中国近代教育科学化的另一开拓性贡献。其突出表现为在我国率先开展儿童心理个案研究和学前教育的实验研究。

《儿童心理之研究》共 24 章，内容涉及儿童身心发展的各个方面，揭示了感知、记忆、言语、美感、绘画、思维、道德等发展的基本状况和学习的一般规律。该书一方面系统介绍了欧美的儿童心理学理论，另一方面又对照中国儿童的实际状况对有关理论进行辨析，更多是基于对一鸣的观察进行分析和研究。该书是中国第一本系统介绍欧美心理学的著作，也是第一部运用个案研究方法进行长期追踪研究的心理学著作。在中国心理学史上，陈鹤琴是第一位开展长期观察、实验和个案追踪研究的教育学者。

陈鹤琴全家合影（1930年代）

二、“儿童期”意义

陈鹤琴在《儿童心理之研究》一书中，阐述了“儿童期”（亦称“幼稚期”）的价值。在他看来，“儿童期”的价值体现在两方面：一方面是“独特性”，即儿童时期成长、发展的“独立性”与“特殊性”。在他看来“儿童的成熟与否，不能用成人的标准来衡量，我们应当用儿童的成熟阶段来衡量儿童”。另一方面，儿童发展的“基础性”与“可发展性”。这一时期的价值，不仅在于儿童个人的“可塑性”与“预备适应环境的重要时期”，也在于对社会方面和家庭方面所担负的接收文化、传递文化、促进文化的责任。

陈鹤琴明确提出“环境说”，即儿童的成长、发展受环境的影响与制约，因此发展儿童适应环境的能力与儿童自身具有可以发展的品质，即“可塑性”与“可教性”就成为儿童教育的原理、过程与基本目标。这一过程应在儿童7岁前完成，从而使其在生理、思想意识、语言、行为习惯等方面得到全面发展，以打好人生的基础。

陈鹤琴写道：

环境既然复杂，学的时期当然要长，如果要全靠先天的遗传，而不加以后天的学习，必不能适应这样复杂的环境。动物的环境很简单，学的时期也就很短；至于下等动物的环境格外简单，它适应环境的能力，可以全靠先天的遗传，因而它的儿童期就格外短了。这样看来，环境愈复杂，儿童期愈长，学习的机会愈多；学习的机会愈多，天赋的智力发展愈大，然后才可以适应复杂的环境。所以人的儿童期实在是预备适应环境的重要时期。

他相信，对于许多儿童来说，“天赋”是存在的，然而推动儿童发展进步与人类知识增长的动力“完全是靠后天的学习”，即教育的功用。他将“儿童期”教育内容规定为：（1）儿童对社会适应得是否健全；（2）儿童生理方面或心理方面发展的程度，是否表现着常态的前进；（3）儿童对卫生习惯有否养成；（4）儿童身体健康是否得着健美的发展。他认为，教育是儿童成长、发展最重要的环境因素。他提出，成人应该认识并尊重儿童“独立性”存在，给予儿童足够的发展空间，不应将成人意志强加于儿童。在他看来，儿童在 7 岁前在生理、行为习惯、语言、道德、人生态度等方面打下的基础，将对其一生发展产生深远影响，因此，儿童教育是人生的教育。

陈鹤琴给鼓楼幼儿园儿童讲故事

三、儿童心理与儿童教育

在陈鹤琴看来，儿童心理学研究为儿童教育提供依据与指引，儿童教育为儿童心理学研究提供对象与证据。正如他自己所说：“从实施教育方面说，我们若要教育之成效，非明了受教育者之心理不可。若不顾受教育者之心理而妄教之，那么没有不失败的。”在《儿童心理之研究》一书中，陈鹤琴揭示儿童生理与心理、智能发展包含的原理，并提出相应的教育原则。与许多热衷于张扬儿童天性与自由活动的西方教育家不同，陈鹤琴认为，父母成人以适宜方式的“暗示”，对于儿童动作、行为以及社会性观念的形成具有指引作用。他举例：

第727天教他守秩序：今天他父亲做了一个书架子给他，架子的下面有三个抽屉，可以放玩物，架子上面两格可以放书，最上面一格放别人的书，下面一格放他自己的书。比方他把自己的书放在别人的格子里，他父亲就对他说：“This is daddy’s.”（这是父亲的）。并指着下格说：“Put it here.”（放在这里）。这样可以养成他守秩序的观念。

陈鹤琴对于“暗示”与“游戏”对儿童心智发育的影响格外重视。他认为，由于儿童具有易受暗示的心理特征，因此积极或消极的“暗示”对于儿童心理所产生的影响截然相反。他的结论：1. 关于良好举动、习惯风俗等，我们都可以利用暗示来养成的；2. 暗示可以增加儿童的痛苦；3.要注意戏剧给儿童的影响。对于儿童个性、经验、社会性、学习力发展而言，“游戏”是最恰当与有效的教育方式。因为“儿童好游戏是天然的倾向。近世教育利用这种活泼的动作，以发展儿童之个性，与造就社会之良好分子”。

陈鹤琴认为，培养儿童智力、丰富儿童经验与知识，应从激发、引起儿童的“好奇心”与“好问心”开始。父母成人对儿童正确发问，一方面可以了解儿童的知识、经验以及学习兴趣；另一方面，“好问心乃输入知识之门”。他写道：“总说起来，好问心这件事，在儿童方面是为启迪知识的关键；从儿童的父母和教师方面，是为施教的要钥。”

《儿童心理之研究》一书作为在中国现代教育发展历程中具有标志性意义的经典名著，凝聚着陈鹤琴等中国老一代现代教育家的教育情怀与科学精神，同时也是中国现代学前教育逐渐摆脱外国化、宗教化、贵族化控制，开始独立发展，即中国化、科学化进程的基础与开端。今年正逢陈鹤琴进行中国首例儿童活动个案研究100周年，也是《儿童心理之研究》及其姊妹著作《家庭教育》出版95周年。在此时刻，这本著作由商务印书馆继重版《家庭教育》之后，依照原版重新印行出版，使这对集研究性、实用性为一体的“教育姊妹”并立，共同面向21世纪的中国教育，为广大教育工作者、家长带来幸福、快乐的笑声；同时也向更多家庭提供一把打开儿童心灵之门的“钥匙”。这本书的姊妹著作《家庭教育》广为人知，先后再版数十次之多，也期待这本著作的再版能受到广大读者的欢迎、喜爱。

热爱了解和研究儿童，

教育他们使之胜过前人！

——陈鹤琴

（本文为《儿童心理之研究》（陈鹤琴著）的导读，略有删节，标题为编辑所拟）

本书被誉为“中国儿童心理学研究奠基之作”，是教育学名著《家庭教育》的姊妹篇。书中全方位聚焦儿童心理教育问题，分阶段探讨儿童的心理发育特点。

《家庭教育》初版于1925年，系中国家庭教育研究中最有价值之著作，作者为著名儿童教育学家陈鹤琴。全书分12章，立家庭教育原则101条。前两章述儿童心理及普通教导法，为提纲挈领之讨论；后10章都是拿具体的事实来解释各项建议之涵义。

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